国内教育
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国家教育行政学院举行2024年春季开学典礼
2024-03-05
3月4日，国家教育行政学院举行2024年春季开学典礼。中央教育工作领导小组秘书组组长，教育部党组书记、部长、国家教育行政学院院长怀进鹏出席开学典礼并讲话。怀进鹏指出，习近平总书记高度重视教育，在主持二十届中央政治局第五次集体学习时，深刻阐释了“为什么建设教育强国、建设什么样的教育强国、怎样建设教育强国”这一重大课题，为建设教育强国提供了根本遵循。教育系统广大党员干部要深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，深刻认识中国式现代化给教育创造的历史机遇，深刻认识中国式现代化对教育的定位、布局和要求，切实坚定以教育强国建设支撑引领中国式现代化的自觉自信。要准确把握教育及其外部环境的深刻变化，深刻理解教育的政治属性、战略属性、民生属性，不断增强教育服务高质量发展的责任感、使命感、紧迫感，扎实推进教育强国建设。怀进鹏强调，要真抓实干，紧紧抓住教育强国建设的重点任务，将习近平总书记擘画的宏伟蓝图转化为生动实践，做有理想、负责任的行动主义者。组织实施教育强国建设规划纲要是今年教育系统重中之重的任务。要聚焦建设教育强国的核心课题，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局，启动实施立德树人工程，培养担当民族复兴大任的时代新人。要强化高等教育龙头作用，深化科教融汇、产教融合，不断提升原始创新能力和人才培养质量，推进高校哲学社会科学高质量发展。要进一步夯实基础教育基点，着眼人口变化趋势，加强前瞻性布局，深化基础教育扩优提质工程，巩固深化“双减”成果。要增强职业教育适应性和吸引力，把准职业教育改革发展的本质问题和突破点，深化“一体两翼”建设。要以人工智能赋能教育变革转型，坚定推进高水平教育对外开放，以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。来自第七十一期高校领导干部进修班，第七十一期高校中青年干部培训班，第六期高校高层次人才研修班，地方党委教育工作领导小组及办事机构负责人专题研究班（总第10期）等四个班次的学员，以及国家教育行政学院全体教职工共700余人参加了开学典礼。 -
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智能教育来临，教师当未雨绸缪
2024-03-04
“我从来没想到，自己每天的工作要和人工智能‘打交道’。”宁夏回族自治区银川市十五中学副校长赵梦颖笑言。她展示在日常教学工作中人机是如何协作的：课前，她利用人工智能向学生推送导课资源和习题，帮助学生自主预习；课中，借助平台系统给出的学情分析报告，将错误率较高的习题调出来，请学生进行小组合作学习；课后，借助智慧作业应用，她精准定位每一名学生的薄弱点，点对点推送答疑视频，满足学生个性化答疑需求。人工智能作为工业4.0时代的技术代表，已经深深嵌入社会各行各业。尤其是去年以来，以ChatGPT为代表的生成式人工智能的问世和持续迭代升级，在教育领域引起了广泛关注和热议。在很多专家看来，这不仅仅是技术赋能教育的简单相加，更是教育理念与模式的一场深刻变革。变局已至，未来已来，教师做好准备了吗？人工智能技术融入教师教育教学是大势所趋喀斯特地貌是高中地理的重要知识点，如何让学生更加直观地认识这一地貌的特征？广州奥林匹克中学教师李可丹的地理课堂上，她借助“智影”生成数字人和课堂导入视频，成功吸引了学生的注意力；接着，李可丹打开AI绘画工具，让学生写出地貌特征的描述提示词，根据提示词生成图片，一场关于地貌的课堂人机对话随机展开。在学生不断补充和修改关键词后，喀斯特地貌最终完整呈现在大家眼前。如今，越来越多的教师像李可丹一样拥抱智能教育。华东师范大学和中国教育科学研究院联合发布的《2022人工智能教育蓝皮书》显示，目前大部分教师已将人工智能技术融入教育教学，具体的应用主要在备课和管理阶段，能够大幅度提高工作效率和提升学生的学习热情。北京十一学校人工智能课程负责人郑子杰也有同感。5年前，郑子杰从北京大学博士毕业入职十一学校，在他的印象里，当时人工智能话题还主要局限在信息技术学科教师中讨论。随着近一年来生成式人工智能的火热，他发现，大语言模型也逐渐被其他学科的教师应用在教学中，有的物理教师使用生成式人工智能帮助撰写代码来模拟带有空气阻力的斜抛运动，有的语文教师与信息技术教师共同完成基于自然语言处理的唐诗赏析课程单元…… “虽然教师仍旧会担心人工智能是否会对学生学习产生负面影响，但也有一部分教师开始尝试转变，积极拥抱人工智能对教学带来的冲击，并引导学生正确看待和使用人工智能有关技术。”郑子杰说。 《2022人工智能教育蓝皮书》调查也发现，教师整体认可人工智能教学工具的价值，但也受阻于相关产品的不成熟和系统培训的缺乏。受访的28782名教师中，仍有少部分教师从未听说过人工智能，大多数受访教师认为自己对于人工智能专业知识和相关工具的掌握程度一般。从使用情况看，在听说过人工智能的教师中，近半数在授课中偶尔使用人工智能，只有11%左右的受访者在授课中经常使用人工智能技术。同时，受访的中小学校中专门教授人工智能课程的教师数量较少。大多数受访教师认为开设的人工智能课程处于了解与体验阶段，目前中小学校人工智能课程的课时主要集中在1周1课时。如果进一步给教师使用群体画像，可以发现，不同学历、教龄、学段的教师人工智能使用情况有明显差异。华东师范大学顾小清团队调查发现，教师的学历水平越高，越愿意尝试人工智能教育实践；教龄处于5年以内的教师人工智能教学效果最佳，小学、初中教师的表现优于高中教师。 “自2018年教育部开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作以来，取得了一系列积极成效，无论是教师对智能教育的认识还是实践尝试，都有显著提升和增长。但也要看到，教师整体上对人工智能的理解应用还不够深入，教师智能教育素养亟待提升。”华南师范大学教育信息技术学院教授钟柏昌说。人工智能时代教师需要什么样的能力和素养当人工智能遇上写作课，会擦出怎样的火花？ 在成都市武侯区教科院附属小学教师童丹的写作课堂上，她将生成式人工智能技术引入学生日常习作中，让学生的文字变成图画，更直观地感受文字所描绘的美景。同时，她还利用人工智能对学生作品进行点评，帮助学生对作品进行修改和优化，让他们从一个全新的角度审视自己的作品。 “这种教学方式激发了学生的写作热情和创造力，锻炼了他们的写作技巧。”而人工智能的使用，也促使童丹更深入地思考“自己要做一个什么样的老师”。 “一方面，我们要有意识地用新技术武装自己，人工智能带来了教学方法的革新和个性化教学的可能，不掌握人工智能技术的教师可能被淘汰；另一方面，教师需明确职业核心价值，教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生品格、情感和创造力。在此过程中，教师的人文关怀和专业素养至关重要。”童丹表示。在教育部人工智能助推教师队伍建设行动试点工作指导专家组成员、华中师范大学教授吴砥看来，与传统教育教学活动中教育技术总是作为一种教学“助手”出现不同的是，生成式人工智能功能的泛化性与内容的生成性，使其在知识教学中表现出了能够部分取代教师的迹象。在这种情形下，教师需要具备与生成式人工智能协作的能力。“一要知晓原理，了解人工智能的基本功能、实现机制；二是赋能学习，可以用人工智能进行知识搜索、生成教学内容、开展课堂模拟等；三是优化教学，如英语课中ChatGPT可以作为写作提示生成器、班级讨论问题生成者等；四是交流分享，能将人工智能用于学习和教学的经验传递给其他教师。”北京师范大学教授黄荣怀认为，教师要学会与智能技术形成互补、协同、创新的关系。这种关系让成都市武侯区教科院附属小学的许多教师像童丹一样，尝到了人机协同教学的甜头：作业批改效率提高了，学习素材更丰富了，答疑解惑更精准了……但是，随着使用的深入，问题也随之而来。负责学校信息化工作的教师张永胜就发现，让人工智能生成“一轮新月”时，它可能生成的是“一轮圆月”，它也发现不了“公鸡蛋炒西红柿”等常识性错误。在作文批改中，虽然生成式人工智能可以自动化评价，但容易出现机械化的评语，标准比较单一，考虑不到学生自身的发展进程。“在人工智能时代，教师更加需要坚定自己的主导自信。”北京师范大学教授李芒认为，无论技术如何进展，人始终是技术与工具的主宰。数字技术、智能技术是工具，有了工具之后，起决定作用的就不再是工具，而是人使用工具的方法。北京大学教育学院教育技术系系主任贾积有也深有同感：“智能教育时代，我们更需要有让工具‘为我所用’的教育智慧，工具不能代替人思考，自主学习和批判性思维的培养同样重要；而在高度依赖技术的环境中，如何更好地进行人际沟通和交流也是一项需要研究的课题。”“这对教师的智能教育素养提出了挑战。”北京师范大学教师教育研究所所长宋萑将其概括为，批判性地反思和使用人工智能提供的回答，有效评估和筛选人工智能提供的数据和资源的正确合理性以及背后传递的价值，以立德树人的育人观思考人工智能的优缺点和潜在的伦理、价值问题等。缺少这种素养，就可能停留在使用生成式人工智能生成“答案”的浅层次上，导致原来的“人灌”异化为“AI灌输”。“既然人工智能在知识传输上有更出色的表现，那么教师应该怎么教？”作为十一学校人工智能实验课程的主讲教师，郑子杰常常思考这个问题。相较于掌握机器学习的算法本身，他更在意引导学生去尝试猜测和思考一个算法或者模型是如何发明出来的。在郑子杰的课堂上，学生孙工博萌生了利用人工智能算法对古代碑帖进行修复的灵感。他把张猛龙碑作为研究对象，在郑子杰的指导下阅读了大量关于图像修复和图像翻译的研究资料，最终设计出了一种新的算法来实现修复工作。去年5月，凭借这一成果，他夺得了全球青少年科学竞赛的“世界杯”——2023年国际科学与工程大奖“机器人与智能机器”项目的奖项。“相比于传授知识和提升分数，我更重视培养和提升学生发现和解决问题的能力、创造力和思辨力、合作和沟通能力等。这些能力单纯靠智能工具是无法培养的。”郑子杰说。私下里，郑子杰喜欢和学生打成一片，学生爱找他聊天，大到国际形势变化，小到校园八卦，无所不谈，有了烦心事也爱和他分享，很多学生亲切地称呼他为“子杰”。“有时候，培养和引导学生成长不是靠言传而是靠身教。”郑子杰常常被学生问这样一个问题：为何放弃互联网企业的高薪工作来中学当教师？郑子杰的回答是：一是因为热爱，如果不热爱，即使年薪200万元也不会快乐；二是因为使命感，自己有责任用专业所学推动基础教育智能化变革。随着教龄的增长，郑子杰愈发意识到，教师对于学生最大的教育，不是教给学生什么，而是作为榜样，让学生不自觉地模仿。“在智能时代，亲其师而信其道等古老教育智慧永不过时。”事实上，这对教师的社会共情能力提出了更高的要求。在吴砥看来，机器的介入进一步弱化了师生交往的情感基础，教师需要以更加敏锐的共情能力察觉学生的情感世界与思想动态，恰如其分地把握教育时机。“科技发展为教育带来了无尽的可能性。作为教师，不仅要善于利用这些工具，也要以此促进自身新思想、新观念、新意识的产生。”李芒说，教师本身就是一种创造性的存在，这种创造性将因技术的赋能而更加闪耀。提升教师人工智能教育素养路在何方在没有参加培训之前，广东省湛江市第十二小学科学教师邱海宁对教育数字化的认识还停留在“双师课堂”，智能教育对于她来说既熟悉又陌生。去年年底，她参加了由广东省教育厅举办的智能教育培训，在专家的指导下，她用时下最热门的4款AI软件对教科版小学科学五年级上册《光》单元进行教学设计，加以整合后得到了一份令人满意的教学计划。“这样的培训像一场头脑风暴，让基层教师也能接触到最前沿的人工智能技术。但如何更好地将其融入日常课堂，还需要我们沉下心来探索。”邱海宁说。人工智能能否引发教育变革，关键在教师。吴砥坦言，目前能熟练运用人工智能的教师总体较少。一方面是因为在当前的教育实践中，人工智能技术尚未成为一种普遍的、常态化的教育要素。虽然我国中小学教育环境已基本实现数字化，但只是具备了基本的数字化教学条件，智能化程度还不高；另一方面，无论职前培养还是职后培训，智能教育素养还需进一步加强。华东师范大学副校长戴立益建议：“在师范教育体系中融入智能教育。”他说，不应以简单开设几门课程、掌握几项技术为目标，而是要促进师生信息素养和智能水平的全面提高，促进基于全体、全面、全时空的教与学能级和效率的提升。“在教学方式上，借助慕课等在线教学资源、学习平台的建设，开展混合式教学改革，实施基于任务的学习。在管理方式上，借助智能化教室管理系统，对师范生在课堂上的学习行为进行分析，及时开展有效指导。在教育实习环节，建设教育实习远程管理平台和移动听评课系统，推行电子与纸质互补的教育实习档案袋制度。”戴立益说。2020年，华东师大首创师范生在线教学能力微认证体系，将在线教学能力划分为12个模块，囊括课程设计、活动组织和评价反馈等教学环节。通过智能化的教学行为记录和分析，实现了对师范生的个性化训练和指导。“微认证体系将在线教学能力拆分成具体的子任务，让使用者能够精准找到自己的薄弱项，从而有针对性地提升教学技能。”华东师范大学物理与电子科学学院毕业生辛玥是第一批使用微认证的师范生，她当时选择了10分钟微课和说课、了解线上教学平台、模拟上一堂课3项模块任务，每项任务完成后的专家点评，也让她看到了自己在课堂设计能力上的差距所在。在职后培训阶段，近年来，国家加大了对教师人工智能素养的培训力度。自2018年教育部启动人工智能助推教师队伍建设行动试点以来，已有103个试点单位，建成7000余间智能化教室；国家智慧教育公共服务平台的教师研修板块也为教师提供了丰富资源。“评”是宁夏整体提升教师数字素养的关键词。作为人工智能助推教师队伍建设试点地区，2020年起，宁夏连续3年开展教师信息素养全员测评定级，完善教师专业发展数字画像。依托测评结果，有针对性地开展教师信息素养靶向培训，构建“测—评—培”机制，实现全体教师数字素养和数字化教学能力的提升。“测评一共有40多道题，涉及信息化基本概念、信息化实际应用场景、网络安全伦理等方面，能够较为全面地反映教师的信息素养水平。”作为分管信息化工作的副校长，赵梦颖在最近一次测评中惊讶地发现，刚入职的个别年轻教师在测评中只拿到了B级，“这反映了我们平时工作中的漏洞，下一步要有针对性地加强年轻教师的实操培训。”测评结果显示，2022年，宁夏全区6.9万名中小学校长、教师和各级教研员参加了信息素养测评，合格率达99.93%；优秀率达69.97%，较2021年增长了8.82%。但在全国层面，钟柏昌认为，目前教师培训数字化转型还处于起步阶段，智能研修平台利用率不高，还有较大提升空间；在培训形式上，专家讲座和考察观摩的培训模式还较为普遍，应提倡参与式研修，通过工作坊、研讨课等方式提升教师的智能教育素养。顾小清的建议是，充分利用大数据、学习分析等技术平台，结合学科专业优势，建设具有特色的校本人工智能资源库，同时组建人工智能校际联盟，借助实践资源的共创、共享和共流优势，形成长效的区域人工智能教研机制。“技术应用从来都不是一蹴而就的，而是在与环境的互动中动态发展的。”顾小清说，要积极创设人工智能校园文化，让教师随时随地处于智能化的情境感知中，全方位支持中小学教师对智能教学的认知体验，促进教师智能教育素养的形成。 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智能技术，如何撬动教育未来
2024-03-04
虚拟教学体验实践操作场景、数字人智能助教、提供全方位学习辅导的智能学伴……“人工智能带来了不一样的学习体验！”这是师生的心声。创建智慧校园、以人工智能技术实现对教育业务流程的再造、破解教育内涵均衡发展的难题……这是来自区域的实践。近年来，人工智能正深刻改变着生产、生活、学习方式，推动人类社会进入智能时代。教育作为面向未来的事业，也携手人工智能，共同形塑着教育新范式和新形态：2017年，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革；2018年，教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，并先后启动两批人工智能助推教师队伍建设试点工作；2021年，中央网信办等八部门联合认定一批国家智能社会治理实验基地，包括19个教育领域特色基地，研究智能时代各种教育场景下智能治理机制；近日，教育部公布中小学人工智能教育基地名单，确定了184个中小学人工智能教育基地，以推动中小学人工智能教育深入开展……实践中，“人工智能+教育”正不断碰撞出新的火花，为教育变革创新注入强劲动能。一个人机协同、共创分享、融通开放、多元个性的智能教育时代已“曙光乍现”。新兴科技推动教育智能化发展去年秋季开学后，天津第十九中学的孩子们惊喜地发现，教学楼三层、四层中间各多了一个开放的公共空间，有桌椅板凳、图书壁画，他们可以在此读书、讨论，也可以单纯地驻足聊天……“学校怎么知道这是我们课间最喜爱待的地方？”孩子们很惊讶。校长卢冬梅笑着说：“这是人工智能技术告诉我的啊！”原来，天津十九中的每个学生手上都有一张校园卡。学生拿着校园卡经过漂流书柜时，系统就会采集数据。基于智能技术对轨迹数据的分析，提示学生路过次数最多、停留时间最长的就是教学楼中部这个区域，而这个地方原来是一间小办公室。于是，学校把这间办公室拆掉，改成了一个公共空间，方便学生交流。作为全国第一批“人工智能试点学校”，近年来，天津十九中积极探索把智能技术融入教育、教学、管理等各方面：采集轨迹数据，绘制学生人际关系图谱，发掘孤独的孩子，进行重点关注；通过云学情智能教研系统，自动分析课堂数据并产生分析报告，帮助教师改进教学。随着生成式人工智能技术的出现，卢冬梅在语文课上，开始尝试用生成式人工智能批改学生作文，并让学生进行对比、分析、点评，以此提高学生的综合素养。天津十九中不是个例。当前，智能技术已经广泛应用于学、教、管、评等教育场景当中，以人机协同的方式赋能学生、教师、管理者等多类教育主体。在华东师范大学和中国教育科学院联合发布的《2022人工智能教育蓝皮书》中，研究团队面向全国25个省份中小学回收学生有效调查样本16万余份，教师2.8万余份，校长1400余份。调研发现，在学校方面，近一半学校使用人工智能技术辅助课堂教学，其中超过6成的学校使用“智能电子白板”，超半数学校有“交互式一体机”，使用“自适应学习系统”的占比近3成；智能测评系统使用率也超过20%。在学生方面，有5万余名学生使用过人工智能学习工具，其中使用智能翻译和智能答题工具的学生超半数，使用智能语言训练工具、智能写作分析工具的比率也较高。在教师方面，有1.5万名教师在所教授学科中使用过人工智能技术，占比达58%。其中，运用计算机视觉技术进行图谱识别的教师占比最多，达72%，自然语言处理和语音识别也有超过一半教师使用。此外，75%的教师使用智能备课工具，超过半数教师使用智能作业布置、智慧课堂、智能学情分析等相关工具。“不断涌现跃升的新兴科技，推动着教育的智能化发展。”华东师范大学教育学部教育技术学系主任顾小清非常感慨，技术在不断发展，与教育的融合也不断加深，智能教育是技术使能的教育：智能技术不但使学习环境更丰富、灵巧，也让机器在某些方面具有类人甚至超人的智能，人机协同使得教师与机器各自的优势得以放大。中国科学院院士、国防科技大学原副校长王怀民认为，智能教育可以理解为教育信息化的高级阶段。他说，信息时代的发展经历了几个重要阶段：第一个阶段是数据化阶段，第二个阶段是网络化阶段，现在正步入智能化的高级阶段。信息时代的数据化和网络化为推动教育的智能化发挥了非常重要的基础作用。“与工业时代的教育形态相比，智能教育在理念、体系、内容、范式、治理五个维度具有新的内涵和要求。”中国教育科学研究院数字教育研究所副所长王学男说。她分析，新理念，即通过科技赋能和数据驱动，为每个学习者提供适合的教育，让因材施教的千年梦想变成现实。新体系，即突破学校教育的边界，推动各种教育类型、资源、要素等多元结合，构建人人皆学、处处能学、时时可学的高质量个性化终身学习体系。新内容，即数字意识、计算思维、数据素养等构成新的教育内容主体。新范式是指融合物理空间、社会空间和数字空间，创新教育教学场景，促进人机融合，培育跨年级、跨班级、跨学科、跨时空的学习共同体。新治理，即以数据治理为核心、数智技术为驱动，整体推进教育管理与业务流程再造，使治理过程更加精准、科学、有效。智能教育为破解传统教育难题开辟新途径“请帮我画一幅孙悟空的游戏角色人物。要求：他有金刚不坏之身，兵器是如意金箍棒，技能是72变、火眼金睛、筋斗云……”一名学生站在电脑前，对着生成式人工智能模型提出要求。短短几秒，一个金光闪闪的猴王形象出现在屏幕上，引来孩子们惊呼：“太有意思了！”2023年底，广州市天河区汇景实验学校的曹畅老师，穿越崇山峻岭，到贵州省毕节市大方县江镇元宝小学支教。她带来的，不仅有先进的教学理念，还有孩子们没有见过的人工智能教学助手。在“《西游记》阅读之兽邪？妖邪？神邪？”阅读交流课上，曹畅引导学生分析讨论师徒四人的多面性，并组织学生用生成式人工智能“讯飞星火认知大模型”设计并实时生成自己最喜欢的角色形象。“人工智能参与的课堂对学生思辨能力有很好的锻炼。”曹畅说，学生提炼的关键词越多，生成的形象越丰富，而且即时生成、及时互评，课堂也更有趣。“不要小看用生成式人工智能设计形象这一学科实践环节，它不仅促进了学生审美创造力的发展，而且可视化的形象也可以让师生对课堂所得立即进行反思和改进。”中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会网络研究员容梅指出，这是对传统课堂总结中学生具体掌握得如何、思维是否得到锻炼等难题的一个重要突破。智能技术的魅力不止于此。华南师范大学教育信息技术学院教授焦建利曾利用生成式人工智能设计开发课程。他在搜索栏中输入“Blended Learning”后，生成式人工智能就围绕混合式教学这一主题迅速生成了四个课程模块。点进任意一个课程模块后，人工智能就会在短短几秒钟的时间内生成一个系列的五节课。生成式人工智能带来了新一代的课程内容生产方式。从专家生成内容开发课程的PGC模式，到每一个互联网用户生成内容开发课程的UGC模式，再到如今的人工智能生成内容开发课程的AIGC全新时代，逐渐实现了课程的供给侧结构性改革。“对一个缺少学习机会和资源的学习者来说，智能技术提供了前所未有的机遇。对教师来说，又何尝不是‘巨人的肩膀’？当学生和教师都站在巨人的肩膀上，学校的教育生态会发生什么变化？”焦建利不禁畅想，智能教育时代，人类教师的生产力、想象力和创造力将因人工智能而增强，教学中学习者的主动学习、自我管理以及借助人工智能学习的重要性愈发凸显。经过调研，王学男发现，在算力、算法、数据“三驾马车”驱动下，生成式人工智能、5G、云计算、大数据等技术的集成应用水平不断提升，逐渐成为智能教育的一大特征，也为破解许多传统教育难题开辟了新途径。在国家开放大学打造的终身教育平台上，不仅使用了智能语音测评技术、作文智能评阅技术，还有最新的生成式人工智能技术——智慧学伴“白泽”。“该系统可以根据学生不同的学习目标与知识点掌握情况，智能推荐‘千人千面’的学习路径，从而实现大规模因材施教。”这个“大规模”是多大呢？国家开放大学外语教学部副部长熊英介绍，仅英语一科，每年选课人数就高达约300万人。2023年春季学期，四川地区率先在该平台上线自适应学习系统，学员在2023年的3次学位英语考试中通过率节节攀升，逐步靠近全国平均水平，学习效果显著。智能时代更需要回归教育本质和文明本源当智能技术进入课堂、进入校园、进入教育领域，一系列连锁反应也相继发生。最直接的一个影响是，部分教师开始思考“如何引导孩子看待智能技术”。在北京市海淀区中关村第一小学的信息科技课上，教师马小龙让学生把几条数据“喂”给人工智能小助手，看看它需用多久能整理成表格。从软件安装、下达指令到反馈修改，六年级的孩子们亲自体验了一把人工智能带来的改变。“人工整理要用好几分钟，人工智能只需几秒就能完成任务，迅速、方便、准确。”小林感到这堂课很有趣。不过，在填写课后问卷“你会不会用人工智能代替自己写作业时”，他填了“不会”，因为“考试可不会让我们用人工智能，平时不思考，考试就可能通不过”。对如何使用人工智能工具，小林有自己的清晰认知。“我们面向所有六年级学生开设了信息素养课，就是希望能用最贴近生活的实例让学生感受智能技术魅力的同时，也思考自己应该具有哪些素养。”马小龙说。智能时代，学生应该具有哪些核心素养？北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀认为，智能技术为学生学习效率与效益的提升提供了很多便利。但海量信息的无序性、娱乐信息的刺激性、对记忆和决策外包的依赖性等，也会影响学生成长，“智能时代，要更加重视提升学生的数字素养与技能，培养智能时代的学习能力”。另一个变化也悄然发生：智能技术的使用，不仅触发教学行为的变化，也不断催生着教育人对教育本质更加深入的思考。在上海筑桥实验小学，孩子们会问“宇宙的外头是什么？”“天上为什么会有星星？”6年来，这些问题延展成了学校的一门选修课“好奇来信”。学校还开设了儿童哲学课：我为什么是我？什么是真实？如果你有了一个隐身戒指，会选择做好事还是恶作剧？……这些哲学课上提出的问题引发了孩子们的激烈讨论。大家无法得出一个标准答案，谁也说服不了谁。“教育者是跟下一代对话的人，需要尝试回归文明的本源，探索如何用原始的好奇心去应对人工智能这个新文明的到来。”上海筑桥实验小学校长郑腾飞说，和ChatGPT竞争的过程中，她提倡学校要引导孩子化身成提问题的人，而问题就从日常的事情里来。在郑腾飞看来，教育应给予孩子的是热情、好奇心和自律，是对自己人生的编剧能力。不论融入多先进的技术，教育的过程不能像机器一样运行，学生应是发起行动和承担责任的主体。“教育的本质是培养人，是促进人的发展。几千年来，人们对教育本质的探求并未发生根本性的变化，但又总是在所处的特定社会文化历史情境下左右摇摆。”王学男说，当教育与科技之间的发展相对同步时，教育的发展会凸显出稳定性和自主性；当教育的发展滞后于科技的发展时，教育的发展则会充满反思性和变革性。但是，“技术不会改变教育的本质，科技创新发展的目标在于服务于人，从而解放人。我们更应该通过技术的善用，进一步实现人的全面而有个性地发展的教育理想”。智能教育发展还须破解三大难题尽管智能技术在教育中的应用已逐渐推开，但教育转型仍然相对滞后：传统的育人方式占主导地位，智能技术停留在技术工具辅助教育教学阶段，人机之间尚未形成共生的伙伴关系……诚如许多受访者所说，要想推进智能教育发展，需要直面困难、破解难题。一是硬件不足、缺乏大数据标准和联通困难、创新应用场景未搭建的难题。卢冬梅认为，支撑决策的大数据采集最为困难。“数据是人工智能应用的基础。然而在实际操作中，校内数字化工具使用有限，能够为决策提供支撑的有效数据采集困难，无法支撑个性化、个体化的人工智能使用。”“智能技术在教育领域里的应用场景还不够清晰明确，目前仍多是技术主导的碎片化应用，不尽适合教育的逻辑和育人的需求。”王学男说，教育的逻辑是以人为本，包括人的个性化发展需求以及人的普遍性认知发展规律，教育教学的现场性、智慧性、个性化的即兴生成应对等，目前的人工智能技术仍是处于发展中的过程性产物，多以技术逻辑的标准化、流程化，以及对效率提升的追求为特征，很难充分切准教育的需求。上海师范大学教育学院教育技术系黎加厚教授认为，要破解大模型“一本正经地胡说八道”的正确率难题，教师可以充分利用国产生成式人工智能大模型提供的检索增强生成技术（RAG），用好国家智慧教育公共服务平台上面的教育资源编辑训练适合自己学科专业的“专属学科助手/智能体”，从而将现在已有的教育资源转化成支持每一个学生的生成式探究学习资源。二是智能教育素养不足、固有思维难以改变和对创新包容度不足的难题。“实践中，很多教育者对新技术的敏感度和接受度不高，很多教师对人工智能及其在教学中的应用并不了解，不知道如何将其融入教学，更缺乏这方面的知识和技能，这些都阻碍了人工智能等新技术与教育的融合。”顾小清表示，智能驱动的教学创新需要教师具备基本的数据素养，然而这项能力教师普遍较为欠缺，教师需重新定位角色，弱化“教书匠”的角色，发展和凸显“设计者”“分析者”“促进者”的角色。三是对网络化、数字化、虚拟化环境下的儿童青少年脑智发展规律研究不足的难题。未来教育的重要特征之一，是要基于脑、适于脑、促进脑。“既然我们的大脑具有强大的可塑性，从纸质媒介走向屏读之后，如果像科学家所说的，大脑的回路需要重新布局，那是否有这样一种可能性：我们的孩子们作为信息时代的‘原住民’，大脑回路就和父辈祖辈不一样，甚至可能形成两种与阅读相关的大脑回路，即‘双读大脑’？”上海市教育学会会长尹后庆曾发出这样的疑问。在网络化、数字化、虚拟化环境下，大脑会发生什么样的改变？儿童青少年的学习偏好、认知发展会出现什么新的特点？唯有深入研究，才能为智能技术更好助力教育发展提供有力的科学支撑。 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智能时代，教育的“变局”与“新机”
2024-03-04
2023年底，国家语言资源监测与研究中心发布2023年度“十大新词语”，“生成式人工智能”居于首位。这也难怪，自从以“ChatGPT”为代表的生成式人工智能横空出世，便在许多领域领尽风骚：10秒做出一个网站，60秒做出一个弹球游戏，SAT考试中在阅读写作中拿下710分的高分。2023年3月发布升级版GPT-4，它具有强大的识图能力，文字输入限制提升至2.5万字，回答准确性显著提高，能够生成歌词、创意文本，并实现风格变化。2024年2月，OpenAI再度推出全新的生成式人工智能模型“Sora”，瞬间刷屏。该大模型可通过快速文本提示创建“逼真”和“富有想象力”的视频，AI正逐渐理解和模拟运动中的物理世界……不少专家认为，目前，生成式人工智能已具备了通用人工智能（AGI）的特性。而未来的通用人工智能将真正像人类一样学习和推理，解决复杂问题并独立做出决策。面对新技术的冲击，ChatGPT面世仅半年，国家网信办就联合国家发展改革委、教育部等部门印发《生成式人工智能服务管理暂行办法》，鼓励生成式人工智能技术在各行业、各领域的创新应用，支持行业组织、企业、教育和科研机构等在生成式人工智能技术创新、数据资源建设、转化应用、风险防范等方面开展协作。那么，在以生成式人工智能为代表的智能技术的冲击下，教育可能发生哪些改变？将面临怎样的命运？教育工作者又当如何应对？标准化人才将无法适应智能时代“星途，下周我去贵州，有什么地方值得看看？”“贵州有很多风景名胜，如黄果树瀑布、马岭河大峡谷……”“请帮我做个3天2夜的攻略吧。”“好的。第一天，我们先去……”与人类对话的星途是什么？是搭载了科大讯飞新一代星火情景智能座舱的汽车。“得益于生成式人工智能的深度融入，汽车有了一个上知天文、下知地理的智慧大脑，能够听得懂用户的想法，办得好用户的需求。”科大讯飞联合创始人、高级副总裁江涛介绍。“当前，生成式人工智能在经历了深度学习、生成对抗网络两个阶段后，已进入了以GPT—4为代表的多模态和高级推理能力的发展阶段。”科大讯飞教育技术研究院院长刘邦奇说，多模态意味着生成式人工智能可以处理多种模态的信息,包括文本、图像、视频、音频等；高级推理能力则意味着生成式人工智能在大模型的基础上具有逻辑推理能力、求解能力等，能初步像人类一样判断和思考。对外经济贸易大学信息学院院长熊璋解释，几年前，数百万或几千万个参数的模型就被认为是“大模型”，现在已经实现了千亿、万亿级的突破。当模型规模扩大到一定程度时，生成式人工智能的应用效果就会显著提升，出现“大模型中的能力涌现”。“AI大模型的本质改变在于真正模拟了人类知识形成的过程，通过大数据、大训练形成的大模型更加接近人类的智慧。”熊璋说。曾有斯坦福学者依据心智理论进行测试，他们发现，智能性方面，GPT—3.5（ChatGPT的同源模型）可解决100%的意外迁移任务以及85%的意外内容任务，相当于9岁儿童的水平。专业考试方面，ChatGPT及其同源产品可基本通过谷歌L3级软件工程师水平测试、美国执业医师资格考试、美国司法考试中的证据和侵权行为测试、美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院MBA运营管理课程考试等。“生成式人工智能具有强大的情景学习、多轮对话等能力，能把一个复杂问题分解为多步推理的简单问题进行解决，也能通过自然指令的学习泛化自身能力，从而在教育、科研、医疗、金融、法律、艺术等领域显现出巨大的应用潜力。”刘邦奇说。有研究表明，AI取代人类工作的时间可能提前10年，在2030年至2060年间（中点为2045年），50%的职业将逐步被AI取代。生成式人工智能及其他科技的发展或将使当前60%到70%的工作实现自动化。人工智能将导致简单机械的、重复性和标准化的人工劳动大批消失，46%的行政人员和44%的法律工作者可能面临被人工智能取代的风险，通用大模型甚至还能替代作家、画家等艺术工作者的艺术思维和创新能力。“凡是基于一个稳定的规则体系的、规律隐藏在可获得数据中的工作都可能被人工智能取代。”北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀表示，过去依靠大量知识的记忆和重复性的技能训练培养出来的标准化人才，将无法适应未来社会。急剧转型的社会需要的是全面发展、个性化、具有创新能力的高素质人才。“这类人才至少具备三种能力：一是高阶思维能力。逻辑思维、批判性思维和创造性思维变得愈发重要。二是更强的信息甄别能力，有较强的信息筛选、评估和整合能力，能从海量信息中迅速找到自己需要的内容，并判断信息的真实性和可靠性。三是高效使用智能工具的能力。能与智能技术共同解决问题、进行决策，以形成和谐、高效、可持续的人机协作关系。”黄荣怀说。“生成式人工智能依仗强大的内容生成能力和不确定性特点，逼迫人们必须更新观念，重新认识教育。”上海师范大学教育学院教育技术系教授黎加厚认为，“可能要把布卢姆认知教育目标分类学的层次模型翻过来，把评价和创新放到超越其他分类指标的更需要关注的地位。”对此，华东师范大学教育学部教育技术学系系主任顾小清颇为认同：“人工智能正在颠覆职场结构以及教育输送人力资本的需求，尤其是对于创新型人才的诉求变得愈发迫切。在‘技术—社会—教育’生态互动的关系中，面对人工智能浪潮的不断冲击，教育在创新人才培养上面临巨大挑战，更在超前性方面受到前所未有的挑战。”迈向人机共教共学共育的新样态不久前，在上海求真中学的英语课堂上，来了一位新老师：生成式人工智能。它先是给出情境。然后，你一句，我一句，孩子们与新老师你来我往，动脑想，开口讲，积极提问、交流，生成式人工智能老师也热情地鼓励孩子们。值得一提的是，这位新老师的英语表达灵活多变，为了适应孩子们的学习水平，难度仅略高一点点，既能让对话顺畅进行，又能让孩子们学到新的词汇和表达方式。这种使用大语言模型的英语听说训练，极大丰富了学生的学习体验。“以ChatGPT为代表的生成式人工智能，大大降低了智能技术的使用门槛。”中国教育科学研究院数字教育研究所副所长王学男说，使用者可以不懂技术，甚至不会打字，只要能说话就能使用，这使得生成式人工智能可以广泛普及；而大语言模型，主要是基于语音、文字等数据生成内容，恰恰与以对话互动为主的传统教学、以知识传递和生产为主的传统教育有着同构性，因而引发了教育界的“地震”。在香港科技大学首席副校长、英国皇家工程院院士郭毅可看来，“什么是知识”“什么是学习”“什么是教学”，这是教育需要重新考虑的三个基本问题。“生成式人工智能催生新的知识生产方式。”顾小清说，人类与智能机器智能互联，将形成巨大的超级智能体。不同智能体之间的交流联结不仅增加了知识数量，而且生产出多元化的知识类型，包括“软”知识、“灰”知识、“暗”知识等。顾小清进一步解释，“软”知识是相对于“硬”知识而言的，用于指代尚未形成系统结构与固化形态的知识。“灰”知识用以指代人与机器协同所产生的知识类型。人类负责设计算法、制作智能机器、用大数据对智能机器进行训练，在关键节点上进行决策，智能机器通过对海量数据的深度学习，运用复杂的、“不透明的”类似于黑箱的算法，进行知识生产。“暗”知识常用来指人类未曾掌握却被机器产出并使用的知识。“从知识的本质看，智能时代的知识是人和人工智能通过与所处环境的交互而获得的信息或进行的生成性意义建构。从知识的形成看，知识的形成不再是一个个单独事件，而是个体依托由内在神经网络、社会网络和概念网络构成的知识网络进行的联通学习，是与个体的身体和所处的环境密切关联的具身认知，以及结合了深度学习和强化学习的机器学习。”黄荣怀认为，未来人与人、人与机器将共同进行知识的生产与传播，进行决策并解决问题。知识生产与传播方式的变化，必将“倒逼”教与学方式的变革。黎加厚用“对弈”来形容人类与生成式人工智能对话学习的过程：“人类给大模型一个提示词，就像给对方下一子；它根据你的提示词，给予回应。它的回应是你事先无法确定的，往往会超越你的想象，甚至可能是‘一本正经地胡说八道’或离奇古怪的‘幻象’，你必须独立思考，作出自己的价值判断。你又给它追问，然后它又回你一子……这种互动生成的不确定性，正是弈棋延续千年的魅力所在，也是生成式人工智能与过去网络爬虫等技术不同的创新。”正因此，黎加厚认为，一旦教学系统中加入生成式人工智能要素，将促进整个教育朝着生成式智能化教育方向发展：每一个教师都有智能教学助手，每一个学生都有智能导师和学伴，每一个校长都有智能助理，每一本教材都有配套的智能助手，课程体系将向“生成式课程”方向演化，更加强调培养学生的独立思考和创新能力，教学方式将诞生“生成式探究学习”新样态。这种变化初露端倪。在四川省平武县旧堡羌族乡中心小学，王航老师使用教育城域网络和智慧白板，把国家智慧教育平台上的小学数学课程《平移和旋转》教学与讯飞星火大模型结合起来。课堂上，学生问星火：“教学楼里有什么东西是平移的？家里有什么东西是旋转的？公园里有什么设施是旋转的？”星火的回答让学生大开眼界，也让王航的思维方式逐渐转变。“过去的课堂是教师主导，教师问学生答。教了这么多年，我对问题和答案了如指掌。但现在，学生畅所欲言地问，人工智能天马行空地答，让我大开眼界、打破固化思维。”王航说。“在生成式探究学习活动中，教师和学生需要培养应对与AI不确定性对话的独立思考能力、批判性思维、决策思维、挑战性思维、非常规的创新思维、人—机协作思维、全局考虑的系统思维、‘下棋如人生’的哲理思维等，这是将人类智慧与机器智慧相结合的人—机智慧学习的全新方式。”黎加厚说。“未来教育教学的核心，在于深刻认识人类区别于智能机器的关键能力，转向以促进学生成长为中心，培养学生能够适应不可知未来的能力。”顾小清提出，一是从掌握所学知识的角度，需要体现授之以渔的理念，即学习者在与知识的互动中建构经验。二是探索如何利用科技实现规模化教育中的个性化学习。三是改变教法也意味着需要拓宽师生角色。“今天的生成式人工智能表现得犹如全年无休、无所不知的巨无霸信息检索和答案生成大师。未来的教学很大程度上会呈现出人机协同的特征，将人的情感与智慧和机器的智能协调互补，服务学生的学习成长。教师不再是知识的唯一来源，除了传授知识之外，更需要引导学生学会学习、学会提出问题；而学生的学习也将不再局限于课堂，而是走向更加开放、多元、人机互动的空间。”“智能时代，教学资源也将从人工创造转向智能生成，形成以学习者需求为导向的教学资源生产模式，生成定制化教学内容。”刘邦奇认为，“合理使用生成式人工智能，不仅能塑造更加智能化、个性化的学习形态，而且有助于提升知识学习的广度与思考联想的深度，更好地赋能教育教学。”创造以人为核心的智能教育刚刚过去的寒假，“AI大模型课程”颇受欢迎。“这些由AI数字人讲解的课程，上线两个月，就吸引了超过15万名学员。”一家面向成年人继续教育的教育企业负责人告诉记者，过去由于技术限制，AI学习类产品只能聚焦语文、英语等文科科目。但是近期上市的AI教育新产品，能够实现“全科辅导”。“AI教师”不仅能够进行理科学科的辅导，还能与学习者进行多轮“对话”，甚至启发学习者的解题思路。“大的趋势都是希望通过大模型技术，不断接近真人教师授课的体验。如通过学生表情、学习阶段等历史学习数据，做到因材施教和提供定制化学习方案。”某智能学习机产品经理说。那么，以生成式人工智能为代表的智能技术会在未来代替教师吗？受访的诸多专家都给出了否定的答案。在北京师范大学教授余胜泉看来，部分知识性教学将被人工智能所取代，教师的业务重心将发生转移，教师要发挥人类的创新、复杂决策、情感关怀激励等优势，关注学生的灵魂和幸福，实施以人为本的教学，使得学生更具有创造性和创新性。“数字文明时代的教育根本任务仍然是立德树人。”熊璋认为，人工智能技术目前尚无自身情感、观点和价值观。人工智能的创造与伪造往往只在一念之间，这种“矛”与“盾”并存的状态，使得情感、态度和价值观教育更加重要。“教师要重视培养学生尊重科学、尊重他人、与人为善、团队合作等精神品质，涵养其数字时代的伦理意识和素养，构建AI背景下的健康教育生态。”智能时代也对师生的智能素养提出了更高要求。“目前，人工智能的语义识别和内容生成的技术水平，还无法做到百分之百的精准可控，但不能因噎废食，可通过综合治理，全面提升师生数字素养、加快提升大模型的内容生成管控能力，将技术、产品、法规、教师培训等多个要素共同合作探索，做到发展和安全并重，确保生成式人工智能的内容安全，促进健康发展。”黎加厚说。“我们要认识到，人工智能无法代替人类的智慧、创造力和情感，在建立人机和谐共生关系的同时，要确保人类始终处于主体地位，更好地服务人的全面发展。”刘邦奇建议，加快推进人工智能治理规范化和法治化，前瞻研判科技发展带来的规则冲突、社会风险、伦理挑战，建立健全生成式人工智能的技术标准和应用指南，发展“安全可控”的人工智能。“‘技术赋能教育—技术创新教育—技术重塑教育’是人工智能促进未来教育发展的进阶样态，但目前看来，距离重塑教育形态仍需更多的探索和实践。”顾小清认为，未来需要进一步探索“开环—开放—灵活”的教育体制。学校、生产系统、科研系统打开各自封闭的围墙，以政府为主导，搭建企业、学校、科研机构协同的机制与平台，运用人工智能技术重塑学生个性化服务、教师专业发展服务、家校合作服务、教育社会实践服务等多元化内容，推动教育与社会的融合发展。“推进教育数字化是加快建设教育强国的重点任务之一。人工智能赋能教育是教育数字化的重要一环。”熊璋说，面向教育强国建设新征程，人工智能将进一步赋能教育改革创新，为促进教育高质量发展提供有力支撑。 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各地各高校深入开展“寒假促就业暖心行动”
2024-03-04
2024年1月至2月，教育部印发通知，部署开展2024届高校毕业生“寒假促就业暖心行动”。活动以“寒假不断线 暖心促就业”为主题，围绕高校毕业生求职就业中的重点难点问题，持续开展就业指导服务。聚焦就业市场建设，持续举办系列招聘活动。各地各高校抢抓春季招聘关键时期，积极举办线上线下招聘活动，为用人单位和毕业生搭建供需双选平台。上海市教委与其他省份教育部门联合举办“2024届上海高校毕业生网络双选会”，参会单位1500余家，提供就业岗位7000余个。四川省教育厅与浙江省委组织部等部门联合举办“高校毕业生浙江专场招聘会”，提供就业岗位6300余个，现场达成初步意向超1100余人。新疆教育厅举办“教育部直属师范大学新疆生源公费师范毕业生专场招聘会”，全疆各地州的400余家学校共提供岗位2500余个。浙江大学举办“毕业生冬季空中双选会”，通过学校自主搭建平台与毕业生在线互动近1800次。同济大学举办2场“寒假专场-同济大学2024届毕业生系列招聘活动”，参会单位295家，提供就业岗位1172个。聚焦供需精准对接，访企拓岗挖掘就业岗位。各地各高校开展形式多样的访企拓岗校企供需对接活动，推进校企在定向人才培养培训、共建就业实习基地、重点领域校企合作等方面深度对接。陕西省教育厅指导全省高校寒假期间开展访企拓岗活动1508场，走访企业2544个，新开拓就业岗位4.1万个。河南省教育厅精准对接各高校深入实施“高校书记校长访企拓岗促就业专项行动”，走访企业5964家，新开拓就业岗位11万余个。齐鲁工业大学（山东省科学院）走访用人单位40余家，新开拓就业岗位1200余个。阿克苏职业技术学院走访企业109家，新开拓就业岗位835个。聚焦贴近学生需求，暖心提供就业指导服务。各地各高校以“云课程”“云指导”“云直播”等形式，为毕业生提供生涯规划、政策解读、求职技能等实用性就业指导服务。黑龙江省教育厅打造“互联网+就业”模式，优化升级“网上就业超市”，提供线上宣讲、远程面试、网上签约一站式服务，毕业生在省校平台远程面试近10万人次，网络签约3.1万余人。吉林大学精准分类开展“云指导”，举办朋辈云分享、公务员选调生选拔培育计划、“语”你相伴等特色活动40场，为近6000人次报考选调生及公务员岗位和出国留学的毕业生提供就业帮扶。中国地质大学（武汉）面向考研复试、求职应聘、考公考编、出国升学等不同群体，分类开展“云指导”训练营系列活动20余场，覆盖学生近2000人次。广西师范大学依托“一网一微一端一群一线”“五位一体”服务保障网，启动寒假“不停歇”值班服务模式，微信发布80多条，宏志助航信息共享发布6期，推送1500多家单位超9.8万个岗位，以服务“加热”不断助力毕业生“暖就业”。聚焦急难愁盼问题，精准开展就业困难帮扶。各地各高校持续关注脱贫家庭、低保家庭、残疾等重点群体高校毕业生，认真落实“一对一”帮扶责任制，与困难学生开展结对帮扶。北京交通大学举办就业帮扶“云访谈”、“就业茶话会”等活动10余场，为学生提供就业形势解读、求职经验介绍、就业岗位推介等个性化服务，覆盖毕业生800余人次。北京科技大学举办“迎战春招”毕业生宏志助航就业技能训练营，开展就业形势与求职准备解读、就业技能提升实训等共5场活动，200余名毕业生报名参与。江汉大学开展求职辅导送上门，现场开展就业指导，为家庭经济困难毕业生送上就业月历、《求职指南》、就业帮扶金等物品的求职大礼包。2023年秋季学期以来，教育部依托国家大学生就业服务平台，面向2024届高校毕业生组织43场线上专场招聘活动，累计参会单位6万家，累计汇集发布就业岗位信息771.5万条。面向2024届高校毕业生，累计举办教育部“互联网+就业指导”公益直播课16期，收看人次2960万人次。春季学期开学后，教育部将组织“面向西部地区毕业生招聘专场”“专精特新企业专场招聘活动”“东北全面振兴专场招聘会”等系列线上专场招聘活动，持续为供需对接搭建平台，帮助毕业生顺利就业。 -
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课程教材研究所学术指导委员会成立暨研究成果论证会举行
2024-03-01
2月29日，课程教材研究所学术指导委员会成立暨研究成果论证会在京举行，25位课程教材研究领域的专家学者被聘为学术指导委员会委员。学术指导委员会旨在加快推进课程教材研究所政治建所、研究立所、人才强所、服务兴所建设，扩大科研成果影响力，提升服务决策质量等。教育部党组成员、副部长、总督学王嘉毅出席会议并讲话。会议指出，习近平总书记高度重视教材建设，对教材工作作出一系列重要指示批示。党的二十大报告首次提出“加强教材建设和管理”要求。我们要立足落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，做好课程教材研究，推进基础教育高质量发展，夯实教育强国建设基点。会议强调，要围绕以下三个方面开展课程教材工作：一要充分认识加强课程教材研究的重要性。课程教材是强国之要、强教之基，课程教材工作必须有科学的研究作支撑。加强课程教材研究是落实党中央课程教材重大决策部署、建设高质量课程教材体系、建设高水平课程教材队伍的重要支撑。二要加强课程教材重大理论和实践问题研究。课程教材工作者和研究者要进一步提高政治站位，着眼国家战略全局和民生所需，聚焦重点领域关键环节，面向现代化、面向全球重大变革、面向未来发展，加强基础研究、强化实践研究、注重前瞻性研究、开展国际比较研究，为国家课程教材建设决策提供理论支撑和咨询服务。三要积极发挥课程教材研究者的专业引领作用。教育要满足人民多样化需求，为培养拔尖创新人才奠基，提升服务强国建设、民族复兴能力。课程教材研究者要强化服务决策意识，发挥好咨询把关作用，运用好研究成果。 -
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教育部举行教育家精神2024年巡回宣讲活动启动仪式暨首场报告会
2024-02-29
为贯彻落实习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示，营造全社会学习和弘扬教育家精神的良好氛围，2月28日，教育部在京举行教育家精神2024年巡回宣讲活动启动仪式暨首场报告会。报告会前，教育部党组书记、部长怀进鹏亲切接见报告团成员，部党组成员、副部长陈杰主持见面会。部党组成员、中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组组长王承文出席报告会。怀进鹏指出，习近平总书记高度重视教师队伍建设，多次发表重要论述。2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出中国特有的教育家精神，深刻阐述了教育家精神的丰富内涵和实践要求，为加强新时代教师队伍建设指明了前进方向，提供了根本遵循。要以教育家精神涵养大国良师，引领广大教师深刻领会教育家精神的精髓要义与价值内核，深刻认识教育的政治属性、战略属性、民生属性，珍惜教师荣誉，躬耕三尺讲台，当好师者榜样，坚守职业信念，把教育家精神内化为教书育人能力、教学方式方法，以实际行动投身教育强国建设的生动实践。怀进鹏对宣讲团教师先进事迹和作出的突出贡献给予充分肯定，向宣讲团成员并向全国广大教师致以诚挚的敬意。他强调，大力弘扬教育家精神至关重要。广大教师要通过自身实践，特别是在生活工作和育人过程当中，通过真实感人鲜活的案例，进一步唤起更多人热爱教育、理解教育、支持教育，做好教育家精神的传播者和实践者。宣讲团要在巡回报告活动中，讲出自己最质朴又动情的故事，让“大国良师”形象和“人民教师无上光荣”观念深入人心；要成为行走的课程思政，用自己耕耘教育的亲身实践，生动诠释教育家精神；要不断拓宽教育工作的视野和格局，增强加快建设教育强国的责任感、使命感，持续发挥教育家精神的引领作用，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。此次巡回宣讲活动以“弘扬教育家精神、争做新时代大先生”为主题，旨在通过宣讲优秀教师的教育教学改革成果、爱岗敬业感人事迹、引领学生追求真理、帮助学生成长成才等方面典型案例，生动展示心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，用身边人身边事，激发广大教师树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。宣讲团成员由高等教育、中小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育领域的时代楷模、全国教书育人楷模、全国最美教师、全国高校黄大年式教师团队带头人等优秀教师代表共25人组成。在首场报告会上，中国科学院院士、兰州大学教授、全国高校黄大年式教学团队带头人黄建平，江苏省南京市浦口区行知教育集团总校长、全国教书育人楷模杨瑞清，山西机电职业技术学院教授、国家级教学名师、全国教书育人楷模李粉霞，广西壮族自治区北海市第一幼儿园园长、全国教书育人楷模、全国最美教师范徽丽，湖北省武汉市盲童学校教师、全国最美教师、全国模范教师张龙，北京师范大学艺术与传媒学院院长、教授、全国最美教师肖向荣等6位宣讲团成员作教育家精神宣讲报告。3月1日至3月12日，宣讲团将分赴河北、黑龙江、江苏、浙江、山东、湖北、湖南、广东、广西、四川、甘肃、新疆等12个省份开展巡回报告。教育部机关各司局、部直属单位负责同志，中国人民大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京外国语大学、北京邮电大学、首都师范大学等高校负责同志及师生代表共计800余人参加首场报告会。 -
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《中华民族共同体概论》教材出版
2024-02-28
2月27日，国家民委在北京举行《中华民族共同体概论》出版座谈会。中央统战部副部长，国家民委党组书记、主任潘岳，教育部党组成员、副部长吴岩出席会议并讲话。潘岳指出，编写出版《中华民族共同体概论》教材，是完整准确全面阐释习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想、构建科学完备的中华民族共同体理论体系、深化铸牢中华民族共同体意识教育、推进中华民族共同体建设的迫切需要。要充分发挥统编教材作用，民族院校、民族地区院校要开好必修课程，其他高校要用好概论教材。支持教材进入各级党校团校，纳入各类教育培训。要开门听取意见，更大范围听取专家学者意见建议，周期性做好修订工作。要促进成果转化，将教材内容转化为科研成果、教学实践、育人实效。加强课程研发，培育建设中华民族共同体学科。吴岩指出，编好用好《中华民族共同体概论》教材是习近平总书记作出的重要部署，教育部全力落实、尽锐出战，支持保障教材高质量出版。下一步，各高校要把讲好用好教材落实到教育教学中。要建好“金课”，把教材优势转化为教学优势，开设一批线上、线下混合等多种形式的优质公共课、专业课和思政课；要锻造“金师”，支持思政课教师，民族学、历史学、社会学等不同领域教师参加概论课程师资培训，提高政治素养和业务能力；要打造“基座”，以大学生喜闻乐见的形式建好概论课程数字化资源；要树立“样板”，委属高校和民族地区高校要把铸牢中华民族共同体意识作为教书育人的主线，相关高校要结合本地本校实际，讲出亮点实效。《中华民族共同体概论》教材以习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想为根本遵循，构建中华民族共同体史料体系、话语体系、理论体系，引导学生牢固树立共同体理念。教材由高等教育出版社、民族出版社联合出版，填补了铸牢中华民族共同体意识教育国家统编教材的空白。会上，教材编委会成员、专家学者、地方民（宗）委负责同志分别作交流发言。中央宣传部、中央统战部、教育部、国家民委等相关司局和委属高校负责同志出席会议。内蒙古等8个省份民（宗）委和吉林大学等10所院校代表参加会议。 -
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国内高校有效发明专利拥有量达79.4万件
2024-02-28
2月27日，国家知识产权局召开2月例行新闻发布，国家知识产权局知识产权运用促进司司长王培章介绍，截至2023年底，国内高校有效发明专利拥有量达79.4万件，科研机构有效发明专利拥有量达22.9万件，合计占国内有效发明专利总量的四分之一。王培章表示，高校及科研机构专利成果“不愿转”“不会转”的现象还比较普遍。今年1月，国家知识产权局联合七部门出台了《高校和科研机构存量专利盘活工作方案》，提出到2024年底前实现全国高校和科研机构未转化有效专利盘点全覆盖，2025年底前加速转化一批高价值专利，推动高校和科研机构专利产业化率和实施率明显提高。“梳理盘活高校和科研机构的存量专利，是着眼创新源头，推动一批高价值专利实现产业化的重要工作，也是专利转化运用专项行动部署的首要任务。”王培章介绍，将突出发挥高校、科研机构的主体作用，把能够转化的专利存量家底摸清摸透，有针对性地开展工作。同时，突出发挥市场机制作用与政府服务支撑作用。 -
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新年新气象 启航新学期
2024-02-27
近日，全国各地中小学迎来2024年春季学期开学，各地各校加强安全保障工作，精心筹备丰富多彩的迎开学活动，与学生们一起开启新学期的“开学第一课”。用传统“龙”元素迎新新年新气象，多地学校结合“龙”的元素装扮校园。“开学第一天，全体学生不用背书包上学！”广东省广州市越秀区小北路小学教师特意叮嘱学生。开学首日，小北路小学学生在醒狮表演的锣鼓声中，手舞五彩斑斓、形状各异的“龙灯笼”喜迎开学。展示板上，一条金龙动感十足、色彩喜庆，莞城实验小学少年邮局举办生肖主题邮票创作活动，鼓励学生制作手工作品；莞城建设小学引导学生根据地方特色，创作灯笼等多种作品……广东东莞多校开展“中国年”项目式学习活动，引导学生们围绕新春主题动手创作，绘就不一样的“年味儿”。四川省成都市都江堰市光明团结小学开学典礼当天，正值该校第三届民俗文化节开幕。在班级门口的“有龙则鳞”心愿墙上，每一片“龙鳞”都寄托着孩子们的美好心愿。家长、教师、孩子做汤圆、包饺子，传承年味。木雕、皮影、拂尘、马椅子等项目的非遗传承人也走进学校，一展非遗文化风韵。“希望孩子们能够充分了解我们天津河北区的历史文化，感受家乡巨变，热爱家乡，增强文化自信。”2月26日，天津市河北区大江路小学党支部书记、校长刘英在开学典礼上说。当天，该校还邀请河北区军休所干部刘荣光走进校园，为学生讲述河北区民权门解放战役的故事。在天津，天津师范大学南开附属小学礼堂里，武术表演、诗词表演、“五龙祈福”、绘画送福等系列活动开启了新学期的新篇章；龙年贴福“鳞”、接龙赢福袋，汇文中学将传统舞龙舞狮与科技相结合，喜迎新学期；和平区岳阳道小学的家长、学生以及全国学雷锋志愿服务先进典型张振东、天津女排运动员等校外辅导员伴随着欢腾的鼓点，一同舞起代表传统文化的金龙，迎接新学期的到来。“第一课”开启开学季新学期开启，开学季系列教育活动在多地陆续开展。“雪是怎么形成的？”“20毫米的降雪量代表着什么？”……开学前夕，位于安徽省阜阳市的东清小学结合近日天气，邀请学校“天问”气象社团成员，以一场“雪落的奥秘”气象大讲堂拉开新学期的序幕，将应对气候变化的意识、遇灾自救的能力传递给学生。广东将学生健康放在心上，多校以喜迎开学为牵引，联动校家社，邀请家长和专业人士进校园，携手构建立体育人环境。开学第一课，中山大学中山眼科中心专家为小北路小学师生讲授《聚光成塔，照亮光明》，指导师生在新学期注意科学保护视力；中山大学深圳附属学校以“健康 乐学 发展”为办学质量目标，探索将“健康+”课程作为“开学第一课”，引导学生“零距离”贴近自然。内蒙古将红色教育融入开学季系列教育，内蒙古自治区党委教育工委、教育厅联合自治区党委宣传部，组织全区大中小学广泛开展以“感党恩、听党话、跟党走”为主题的开学季系列教育活动，开展“同升国旗 同唱国歌”爱国主义教育，要求各校组织开展一次集中升国旗活动，通过奏唱国歌、向国旗敬礼、在国旗下宣誓、演讲等形式，激发学生爱国情、强国志、报国行。开学将安全放在第一位2月26日，北京全市160万名中小学生迎来春季学期。7时整，两辆车头亮着“通学公交”大字的绿色大巴准时停靠在北京市朝阳区香江北路通学车站。站台上，穿着红色马甲的公交公司安全志愿者和手拿登记本的通学车跟车教师已经就位。北京公交集团第七客运分公司5车队安全队长孙林介绍：“通过大巴车上的摄像头和传感器，安全员能够从管理平台远程实时观察车头前方路况和车厢内安全状况。”7时30分，“通学公交”准时发车。大巴乘务员挨个检查学生安全带是否扣紧，跟车教师则提醒学生记住座位、下车时不要遗忘个人物品。北京市第八十中学康营分校校长宋方报说：“在‘通学公交’开通的第一个月里，学校每天会安排校领导、年级组长和党员骨干教师轮流跟车，帮助学生适应乘坐‘通学公交’上下学。”春季新学期开始，北京“通学定制公交”试点范围进一步扩大，由城四区扩展到城六区和通州区、大兴区等8个区，计划新开线路206条，新增服务学校85所，覆盖通勤学生达1万名。安全教育相关活动也正在多地开展。日前，辽宁省委教育工委、省教育厅部署，要求各校开展安全教育系列活动，着力提高学生安全防范意识，增强学生自我防护能力，推进平安校园建设。内蒙古教育厅提醒各盟市教育部门要继续加大工作力度，完善安全管理制度，进一步提高学校安全管理水平；要求各校完成安全隐患排查，重点对校内各类建筑设施设备、实验室、配电室、锅炉房等开展检查，同时加强食品卫生和饮用水管理，确保师生用餐用水安全等。在一系列年味满满、寓学于趣、安全保障的校园活动中，新学期正式拉开序幕。学生们带着憧憬与期盼，踏上了新的征程。 -
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筑梦奖学金项目捐赠暨颁奖仪式举行
2024-02-27
日前，筑梦奖学金项目捐赠暨颁奖仪式在北京举行。教育部党组成员、副部长吴岩，中国教育发展基金会常务副理事长王立英出席仪式并讲话。吴岩指出，习近平总书记嘱托青年，要敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。设立筑梦奖学金是落实习近平总书记重要嘱托的具体行动，旨在帮助广大家庭经济困难学生有梦、追梦、圆梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。学生资助工作者要务必落实好各项学生资助政策，帮助每一名家庭经济困难学生消除顾虑，确保他们敢于有梦想。希望热心捐资助学的社会组织、爱心企业及人士一如既往地关心支持学生资助事业，通过设立形式多样的奖助项目，激励受助学生勇于追梦。希望广大青年学子自觉肩负起时代赋予的责任，把个人的理想追求融入到党和国家事业之中，在奋斗征程上勤于圆梦。王立英介绍，该项目计划开展5年，累计捐赠4亿元，奖励学生10万人，实现西部地区高校全覆盖，由中国教育发展基金会联合全国学生资助管理中心实施，兼顾困难群体和人才培养，既突出惠民生、增福祉，也重视奖人才、提素质。该项目是国家开发银行联合交通银行、招商银行、平安银行，向中国教育发展基金会捐赠设立的公益项目，奖励品学兼优的高校家庭经济困难学生，激励他们自强不息、成长成才。教育部相关司局和直属单位、国家开发银行、交通银行、招商银行、平安银行等相关负责同志，有关省份学生资助工作老师、获奖学生代表参加仪式。 -
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教育部高校毕业生就业研究院（基地）专家委员会成立大会暨第一次全体会议举行
2024-02-26
2月22日，教育部高校毕业生就业研究院（基地）专家委员会成立大会暨第一次全体会议在北京举行。教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话，教育部党组成员、副部长翁铁慧主持会议。怀进鹏指出，高校毕业生是党和国家宝贵的人才资源，是高质量发展的先导因素、战略支撑和重要基础，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校毕业生就业并作出系列决策部署。高校毕业生就业是教育、科技、人才融合发展的重要支撑，立德树人工程的重要内容，促进人才培养供需适配的重要突破口，要深刻认识把握中国式现代化建设中人才支撑的重大意义，把做好高校毕业生就业工作作为建设教育强国的重要任务，把人才优势转化为高质量发展的有效动能，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力。怀进鹏强调，建设教育强国背景下，要坚持守正创新，研究破解高等教育供给侧改革等重大理论实践问题，推动国家战略需求与教育科技人才支撑的深度融合。一要深入研究提升高等教育供给与社会需求的适配性，分析破解社会需求真实性、教育供给有效性和供需融合精准性的问题，倒逼调整办学模式、培养机制和管理体制，推进高等教育分类改革，持续优化区域布局、学科专业、层次类型等结构，持续更新知识结构和能力结构，不断提升高校人才培养质量。二要深入研究促进高校毕业生高质量充分就业的政策措施和体制机制，分析人口总量及结构变化趋势，充分释放高校毕业生宝贵人才资源红利。三要深入研究优化人才培养与就业质量评价体系的问题，创新推进高校毕业生就业跟踪调查，提高就业评价科学化规范化水平，强化与相关部门和用人单位对接合作，以就业状况反馈检验高校人才培养成效。怀进鹏要求，高校毕业生就业研究院（基地）要锚定高端智库建设目标，努力做就业理论政策的策源地、促进人才培养供给与社会需求融合的助推器、教育部与地方合作的示范区，研究真问题，提出真对策，促进真发展。专家委员来自教育、经济、就业、公共政策等多个领域，要发挥好决策咨询、专业支撑、辐射带动等作用，动员更多社会力量参与，加强国际交流合作，努力贡献更多智慧。会上，怀进鹏为专家委员会委员代表颁发聘书。来自工业和信息化部、人力资源和社会保障部、江苏省教育厅、国家能源集团、中国人民大学等单位代表发言。据悉，教育部高校毕业生就业研究院（基地）近日在江苏省苏州市揭牌成立，由教育部与江苏省政府、苏州市政府共同建设。 -
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教育部公布中小学人工智能教育基地名单
2024-02-26
近日，教育部公布了中小学人工智能教育基地名单。各省级教育行政部门根据推荐要求，认真组织在人工智能课程教学、师资配备、实验环境建设等方面具有较好基础的中小学校积极申报，经各省级教育行政部门严格审核推荐、教育部集中公示，最终确定了184个中小学人工智能教育基地。本次中小学人工智能教育基地推荐，旨在通过基地试点，进一步探索人工智能教育的新理念、新模式和新方案，形成可推广的优秀案例和先进经验，推动中小学人工智能教育深入开展。教育部将加强对基地工作的指导，促进各基地更加重视人工智能教育，积极探索人工智能教育实施方式，以中小学信息科技、通用技术等课程为主要依托，进一步丰富教育教学资源，创新教与学支持服务方式，开展师资培训指导，扩大人工智能教育覆盖面和受益面，在人工智能校本课程建设、学科融合、教学方式变革、数字教育资源共建共享、教师数字素养培育、学生全面发展等方面发挥示范引领作用，带动区域人工智能教师专业化水平不断提升。教育部将指导各省级教育行政部门加强对基地的督促检查，为基地开展人工智能教育提供必要的支持。教育部还将积极挖掘宣传各基地探索人工智能教育的先进做法，选取典型经验、优秀课例、优质资源在国家中小学智慧教育平台上线，推动更多中小学校探索开展人工智能教育。 -
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四部门联合印发2024年提升全民数字素养与技能工作要点
2024-02-26
中央网信办、教育部、工业和信息化部、人力资源社会保障部近日联合印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》（以下简称《工作要点》），明确到2024年底，我国全民数字素养与技能发展水平迈上新台阶，数字素养与技能培育体系更加健全，数字无障碍环境建设全面推进，群体间数字鸿沟进一步缩小，智慧便捷的数字生活更有质量，网络空间更加规范有序。《工作要点》部署了6个方面17项重点任务：培育高水平复合型数字人才，包括全面提升师生数字素养与技能、提高领导干部和公务员数字化履职能力、培育高水平数字工匠、培育乡村数字人才、壮大行业数字人才队伍；加快弥合数字鸿沟，包括建设数字无障碍环境、提供普惠包容的公益服务；支撑做强做优做大数字经济，包括加快企业数字化转型升级、扩展数字消费需求空间；拓展智慧便捷的数字生活场景，包括推动数字公共服务普惠高效、提升重点生活领域数字化水平；打造积极健康有序的网络空间，包括营造共建共享社会氛围、构建数字法治道德规范、维护安全有序数字环境；强化支撑保障和协调联动，包括完善协同支撑体系、加大优质数字资源供给、积极参与国际交流合作。 -
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全国学生心理健康工作咨询委员会第一次全体会议召开
2024-02-22
2月21日，全国学生心理健康工作咨询委员会第一次全体会议在北京召开。会议深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于学生心理健康工作重要指示精神，落实《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》，深入分析形势任务，部署发挥咨询委员会优势，推动做好新时代学生心理健康工作。教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。教育部党组成员、副部长王嘉毅主持会议。怀进鹏指出，党中央、国务院高度重视学生身心健康和全面发展，高度重视学生心理健康工作。习近平总书记作出重要指示，为做好新时代学生心理健康工作指明了前进方向，提供了根本遵循。近年来，教育系统加强工作部署，带动全社会关心关注学生心理健康，进一步巩固政府、学校、家庭、医疗卫生机构共同促进和保障学生心理健康的工作格局，为广大学生健康成长提供良好环境。要提高政治站位，把落实习近平总书记关于学生心理健康工作的重要指示与加强学校体育、美育、劳动教育的相关论述结合起来，从思想根源上解决认识问题，从立场宗旨上解决目标问题，从观点方法上解决办法问题，找实招，求实效。怀进鹏强调，要把统筹谋划、科学决策作为提升学生心理健康教育的重要支撑，坚定不移提升学生心理健康能力，共同做好新时代新征程学生心理健康教育这篇大文章。一要注重将五育并举促进心理健康的理念转化为实际行动。牢固树立并践行健康第一的教育理念，将学生心理健康教育贯穿德育思政工作全过程，大力推进学生体质强健计划、美育浸润行动、劳动习惯养成计划、青少年学生读书行动。二要健全监测体系。建立全国学生心理健康监测与预警一体化系统，监测学生心理健康状况、影响因素和发展趋势，建设心理健康危机干预专业队伍。三要建立干预机制。推进心理健康问题学生发现与应急处置机制和转介就医、复学机制建设，打通快速转介就医“绿色通道”。四要完善工作体系。凝聚多部门、多系统合力共同治理，家校医社携手守护心理健康。引导家长树立科学养育观念，尊重孩子心理发育规律。五要加强科学研究。秉持科学精神和科学态度，研究学生心理健康方面出现的新情况、新问题，深化认识，把握规律。六要推进科普宣传。提高家长、教师和社会各界对学生心理健康的认知和重视程度，营造“人人关注心理，人人注重健康”的良好社会氛围。怀进鹏指出，全国学生心理健康工作咨询委员会承担着开展实践调查、组织科学研究、引领服务发展、提供决策参考、推动科普宣传等重要职责，要统筹谋划“一体”，开发适合我国大中小学特点的心理健康测评工具，开列重点调研问题清单，促进多部门协同；要做强每个“片区”，提升每个片区学生心理健康水平，支撑提升全国学生心理健康水平；要加强内部建设，建好制度机制，凝聚委员合力。会上，8位咨询委员作了交流发言。咨询委员会全体成员，学生心理健康工作专项行动计划联合发文单位相关司局和教育部相关司局、直属单位负责同志参会。
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